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Lesewahl fördert das Eigentum von Schülern

Wenn in den Schlagzeilen berichtet wird, dass der durchschnittliche Lesewert von insgesamt acht Schülern im Jahr 2015 im Vergleich zu der vorherigen Bewertung im Jahr 2013 gesunken ist, gab es einen Refrain von Pädagogen, die am wahrscheinlichsten antworteten:

 "Aber ... sie wollen einfach nicht lesen!"

Der durch die Nationale Bewertung des Bildungsfortschritts veröffentlichte Bericht (NAEP) gilt als Maßstab für den akademischen Fortschritt von geschätzten 60 Millionen Sekundarschülern, die private und öffentliche Mittel- und Hochschulen in den Vereinigten Staaten besuchen.

Die jüngsten Statistiken zu diesen Schülern zeigen, dass die Lesekompetenz der Klassen 7-12 deutlich gesunken ist. So erzielten beispielsweise nur 34 Prozent der Achtklässler (2015) bei oder nach der größten national repräsentativen und fortlaufenden Bewertung ein oder mehrere Punkte. Diese NAEP-Daten zeigen ebenfalls einen beunruhigenden Trend: Die Bewertung der Achtklässler in den demographischen Gruppen ging von 2013 auf 2015 zurück.

In dem Bericht wird bestätigt, was Sekundarschullehrer anekdotisch gesagt haben, dass Schüler mit hohem und niedrigem Leistungsniveau oft nicht motiviert sind zu lesen. Dieser Mangel an Motivation wurde auch als ein kulturelles Problem in David Denbys New Yorker Artikel untersucht. Lesen Jugendliche ernsthaft mehr?und in einer von Common Sense Media (2014) erstellten Infografik mit dem TitelKinder, Teenager und Lesen.

Es ist für die Forscher vielleicht keine Überraschung, dass der Rückgang der Lesekompetenz mit einem Rückgang der Autonomie der Schüler oder der Wahl von Lesematerial einhergeht.

Dieser Wahlrückgang wird durch eine stärkere Kontrolle der Lesematerialien durch die Lehrkräfte in den höheren Klassenstufen verursacht.

Sie waren einmal Leser

In den Grundstufen erhalten die Studierenden die Möglichkeit, bei der Wahl des Lesens ein Gefühl der Autonomie zu entwickeln. Sie dürfen und können Bücher selbständig zum Lesen auswählen.

Es gibt eine explizite Anweisung, gute Entscheidungen in Lektionen zu treffen, in denen erläutert wird, wie man ein "richtiges Buch" anhand von Fragen beurteilen kann:

  • Gibt es mehr als fünf Wörter auf einer Seite, die Sie nicht kennen?
  • Sind Sie verwirrt darüber, was in diesem Buch vorkommt?

Diese Autonomie trägt zum Wachstum eines Lesers bei. Nach J.T. Guthrie et al., In dem Forschungsbericht "Lesemotivation und Leseverständnis in späteren Grundjahren" (2007), veröffentlicht in Contemporary Educational Psychology:

"Kinder, die Wert auf die Wahl ihrer eigenen Bücher legten, entwickelten daraufhin ausgefeilte Strategien für die Auswahl von Büchern und gaben an, ihre Leser stärker zu motivieren."

Indem sie ihren Schülern in den frühen Klassen eine Auswahl an Lesematerial geben, erhöhen Grundschullehrer die akademische Unabhängigkeit und Motivation. In den meisten Schulsystemen verringert sich jedoch die Wahl des Lesematerials eines Schülers, wenn es zu den mittleren und höheren Schulstufen aufsteigt.

Bewertung und Standards sind Faktoren

Wenn sich ein Schüler in die mittleren Klassen bewegt, liegt der Schwerpunkt auf disziplinspezifischem Lesematerial, wie in der Empfehlung der Common Language Standards (ELA) Common Core State Standards in Literacy (Key Design Considerations) zu sehen ist.

Diese Empfehlung hat zu einem Anstieg des Leseprozentsatzes von Sach- und Informationstexten in allen Disziplinen geführt, nicht nur in der ELA:

  • In der 8. Klasse sollte das Lesematerial zu 45% aus literarischen Fiktionen und zu 55% aus informativen Texten bestehen.
  • Nach Abschluss des Studiums sollte das Lesematerial zu 30% aus Literatur und zu 70% aus Informationstexten bestehen.

Diese Forscher aus den Bereichen Bildung, Guthrie et al., Haben auch ein E-Book (2012) Motivation, Leistung und Klassenzimmerkontexte für das Lesen von Informationsbüchern veröffentlicht, um zu dokumentieren, was die Schüler zum Lesen motivieren und welche Kontexte die Motivation am besten fördern. Sie stellen in ihrem E-Book fest, dass in den Schulen eine "Steigerung der Verantwortlichkeit für die Bildung auf verschiedenen Ebenen" zu verzeichnen ist und in allen Fachbereichen eine Vielzahl von Lesematerial zur Verfügung steht, so dass die Lehrer "formale und häufige" Bewertungen ihrer Schüler vornehmen können "Ein Großteil dieses Lesematerials, das für die Rechenschaftspflicht verwendet wird, ist jedoch langweilig:

"Schülerinnen und Schüler der Mittelstufe bezeichnen die Informationstexte, die sie im Naturwissenschaftsunterricht lesen, überwiegend als langweilig, irrelevant und schwer verständlich - kaum ein Rezept für positive Motivation, dieses Material zu lesen."

Die Forscher, die für die Autonomie der Schüler argumentieren, stimmen darin überein, dass das Interesse der Schüler am selbstständigen Lesen (zum Spaß) abnimmt, wenn die Lehrer das Lesen von Themen oder Materialien zu stark kontrollieren. Dies gilt insbesondere für Studenten mit geringen Leistungen. Die Forscherin Carol Gordon stellte fest, dass die Einstellung der Studenten für diese Gruppe von Jugendlichen ein weiterer Faktor ist. Sie erklärt:

"Da Menschen mit niedrigem Leistungsniveau normalerweise nicht freiwillig außerhalb der Schule lesen, ist der größte Teil ihres Lesens ein Mandat. Diese Schüler bringen Ärger und Trotz zum Ausdruck, wie die Umfragedaten zeigen. In vielen Fällen hassen Lesende nicht wirklich das Lesen - sie hassen es nicht zu sagen, was zu lesen ist. "

Paradoxerweise ist die Bevölkerung, die wenig Erfolg hat, die Bevölkerung, die am meisten von einem Anstieg des freiwilligen Lesens profitieren würde. Um den jüngsten Einbußen bei der Lesekompetenz entgegenzuwirken, müssen die Erzieher aufhören, den Schülern zu sagen, was sie lesen sollen, damit die Schüler ihre Lesewahl selbst entwickeln können.

Wahl motiviert Studenten zum Lesen

Eine der besten Möglichkeiten, über das Zuweisen des Lesens hinauszugehen, besteht darin, dass Lehrer am akademischen Tag Zeit für das freiwillige Lesen von Texten über einen längeren Zeitraum zur Verfügung stellen. Es kann Einwände gegen die Verwendung bereits dedizierter akademischer Zeit geben, aber die Forschung zeigt, dass die in der Schule verbrachte Zeit die schulische Leistung verbessert.

Dies gilt sogar für das "leichte" oder lustige Lesen junger Literatur für Erwachsene. Gordon erklärt, dass die Praxis des freiwilligen freiwilligen Lesens "nicht nur der Lesemotivation förderlich ist, sondern tatsächlich besser funktioniert als direkter Unterricht." Sie zitiert Stephen Krashens Arbeit (2004) mit 54 Schülern, von denen 51 Schüler bei Leseprüfungen höhere Punktzahlen erzielten als vergleichbare Schüler, die traditionell geschultes Lesen unterrichteten.

Ein weiteres überzeugendes Argument, um am Schultag Zeit für das Lesen zu haben, ist der Vergleich mit der notwendigen Übung, um einen Sport zu beherrschen; Die erhöhte Anzahl von Übungsstunden erhöht die Leistung. Sogar 10 Minuten Lesung pro Tag können dramatische Auswirkungen haben, wenn die Schüler einfach mehreren Texten ausgesetzt werden. Der Forscher M. J. Adams (2006) entwickelte eine Datenaufschlüsselung, aus der hervorgeht, wie zehn Minuten tägliches Lesen in der Mittelschule dazu führt, dass die Aufmerksamkeit der Schüler für den Druck um etwa 700.000 Wörter pro Jahr erhöht wird. Diese Exposition übertrifft die Anzahl der Lesungen, die derzeit von Schülern der gleichen Klassenstufe durchgeführt werden, die das 70. Perzentil erreichen.

Um das freiwillige Lesen von Studenten zu erleichtern, benötigen die Schüler Zugang zu Lesematerial, das die Wahl des Lesematerials ermöglicht. Unabhängige Lesebibliotheken in Klassenzimmern können den Schülern helfen, ein Gefühl von Autorität zu entwickeln. Die Schüler können Autoren entdecken und austauschen, Themen in den Genres erkunden, die sie ansprechen, und ihre Lesegewohnheiten verbessern.

Erstellen Sie unabhängige Klassenbibliotheken

Der Verlag Scholastic hat den Bericht "Kids & Family Reading Report" (5. Auflage, 2014) veröffentlicht. Als Herausgeber von Kinder- und Jugendliteratur hat Scholastic ein großes Interesse daran, die Anzahl der Leser im ganzen Land zu erhöhen.

In ihrer Studie, die auf Studentenbefragungen basiert, fanden sie heraus, dass in Bevölkerungsgruppen zwischen 12 und 17 Jahren 78% der häufigen Leser, die fünf bis sieben Mal pro Woche Bücher lesen, Zeit und Auswahl erhalten Zeit oder Wahl nicht zur Verfügung gestellt.

Scholastic wies auch darauf hin, dass die Wahl für Jugendliche einen einfachen Zugang zu einer Vielzahl interessanter Texte erfordert. Eine ihrer Empfehlungen lautete: "Schulbezirke müssen anfangen, Geld in Texte zu stecken und Mittel für hochinteressante Bücher bereitzustellen." Sie empfehlen, dass unabhängige Lesebibliotheken entwickelt werden sollten, bei denen der Schüler die kritischen Ressourcen zur Steigerung der Lesekompetenz einsetzt.

Ein weiterer Befürworter des unabhängigen Lesens ist Penny Kittle, eine Englischlehrerin und Alphabetisierungslehrerin an der Kennett High School in North Conway, New Hampshire. Sie hat Buch Liebe geschrieben. eine beliebte Anleitung, um Sekundarschülern beim selbständigen Lesen zu helfen.In diesem Leitfaden bietet Kittle Strategien an, um Lehrern, insbesondere Englischlehrern, dabei zu helfen, das Lesevolumen der Schüler zu erhöhen und das Nachdenken über das, was sie lesen, zu fördern. Sie gibt Ratschläge, wie diese Klassenbibliotheken aufgebaut werden können, einschließlich Schreiben oder Beantragung von Spenden an Donor's Choose oder The Book Love Foundation. Wenn Sie mehrere Exemplare von Texten aus Buchclubs anfragen und zum Verkauf von Lagern, Werkstätten und Bibliotheken gehen, können Sie die Klassenbibliotheken erweitern. Die Entwicklung einer guten Beziehung zur Schulbibliothek ist ebenfalls wichtig, und die Schüler sollten aufgefordert werden, Texte zum Kauf zu empfehlen. Schließlich können Lehrer nach den zahlreichen Möglichkeiten suchen, die mit E-Texten zur Verfügung stehen.

Wahl: Eine gewünschte Option

Die Studie kommt zu dem Schluss, dass es Millionen von Studenten gibt, die nicht über die rudimentären Lesekompetenzen verfügen, die zum Auffinden relevanter Informationen oder zum einfachen Ableiten von Schlussfolgerungen erforderlich sind. Ohne die erforderlichen Lese- und Schreibfähigkeiten für das College oder die Karriere können die Schüler in der Schule bleiben oder die Schule abbrechen. Die Konsequenzen für die unterentwickelte Alphabetisierung für den Studenten und für das wirtschaftliche Wohlergehen des Landes können den kollektiven Verlust von Milliarden Dollar an Löhnen und Einkommen während eines ganzen Lebens bedeuten.

Sekundarschullehrer müssen die Schüler dazu bringen, das Lesen mit Freude und einer lohnenden Tätigkeit in Verbindung zu bringen, indem sie Wahlmöglichkeiten anbieten. Diese Zuordnung kann dazu führen, dass die gewünschte Option gelesen wird. Studenten dazu bringen, lesen zu wollen.

Die Ermöglichung und Ermutigung von Schülern, Entscheidungen bezüglich des Lesens zu treffen, wird über die Schullaufbahn und ihr ganzes Leben hinaus dauern.

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